张家港市青少年社会实践基地秉承“立德树人、实践育人”的根本宗旨，在课程开发、教学实践中围绕全面发展的育人目标作了长期的探索。2023年，我们将积极关注与分享有关“实践育人”的理论文章，引领全体教师提升专业发展的高度好深度，智行致远。

今天我们摘要推荐的是江苏省教科院研究员成尚荣先生的《实践育人的理论基础、核心要义与基本形态》（原文载于《中国教育学刊》2022年第10期）

实践育人原则是马克思主义实践观具体又生动的体现。实践是人类认识的唯一源泉。

毛泽东继承并发展了马克思主义的实践理论，1937年他写成了著名的《实践论》。毛泽东指出，“实践是人的认识来源”，“是决定其他一切活动的东西。”社会实践是人认识的目的，也是检验真理的标准。不仅如此，实践促进了认识运动的发展与提升：“实践，认识，再实践，再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进入到了高一级的程度。”

实践育人的原则也闪耀着中华优秀传统文化关于“行”、关于“做”的思想光彩。王阳明是其中的代表人物，他提出“知行合一”。陶行知进一步指出，“行是知之始，知是行之成”。长期以来，中国教育有了“病”，“病”在离开实践，造成了知与行的分离，只有知而无行。课改明确指出，学生的学习要以“做”为中心，践行“知行合一”的原则，学生在实践中健康成长起来，并逐步强大起来，这是最美的价值意蕴。

陶行知先生将“行知”创造性地写成一个字（并读作“干”）表示知行合一。